В рамках архитектурной программы A-House состоялась встреча архитекторов и основателей бюро IND, UNK, ИМАГО, SEMREN & MANSSON, на которой спикеры поделились опытом проектирования образовательных пространств.
Когда здание учит
Амир Идиатулин, руководитель и основатель бюро IND
Многие архитекторы говорят о том, что согласование планировочных структур в департаменте образования идет не очень просто, но я вижу, что взгляд города на школы очень сильно меняется. Я убежден, что пусть не сразу, но будет появляться все больше и больше школ по индивидуальным проектам.
Что именно меняется в новых современных школах? В чем их принципиальное отличие? Думаю, главное отличие, которое тянет за собой множество изменений, – это то, что школы перестали быть исключительно образовательными объектами. Современная школа – это мультифункциональное пространство, где во внешкольное время можно проводить общественные мероприятия. Например, сдавать спортзал для классов йоги, а другие образовательные пространства для воркшопов и лекций. Отличаются школы и уровнем открытости. Больше стекла, прозрачные стены – это не только о свете, воздухе, но и о заинтересованности учеников.
Дети проходят и видят, что у кого-то идет кружок робототехники или группа репетирует школьный спектакль. Сами пространства увлекают, заинтересовывают, рассказывают, чем занимаются сверстники. В современных школах помимо обязательных классов есть кружки, досуговые мероприятия. Здесь школьники проводят больше времени, развивают софт-скиллы, эмоциональный интеллект. Благодаря общественным пространствам ученики пересекаются друг с другом, общаются с большим кругом людей. При этом при проектировании общественных пространств важно разделять учащихся по возрастам, так как в разном возрасте разная скорость движения. Важно делать большие холлы-амфитеатры, поддерживать идею единства и сплоченности учеников.
От идеи – до реализации
Дмитрий Иконников, главный архитектор бюро UNK
Школы – это пространства, где формируется личность ребенка, закладываются основы его мировоззрения и развиваются ключевые компетенции. Участие в конкурсах на разработку школьных объектов требует особого подхода: важно предложить проект, который не только соответствует функциональным требованиям, но и учитывает современные тенденции в образовании, создает комфортную среду для учащихся и педагогов, выделяется своей уникальностью и инновационностью. За последние несколько лет у нас появился опыт реализации двух коммерческих школ в Москве. Мы знаем, что успех в конкурсном проекте определяется не только способностью представить яркую и вдохновляющую концепцию школы, но и грамотной проработкой технической стороны вопроса, реализацией требований и пожелания заказчика. Но главное – это обеспечить точное воплощение задуманного в жизнь.
3 этапа прохождения конкурса:
- Конкурс. Важнейшая цель – выявить основную задачу конкурса, предложить оригинальный ответ, способный выгодно отличить нашу работу от других достойных предложений. Как правило, решающую роль на этом этапе имеет мнение инвестора и города. Концепция идеологии проекта – всегда уникальная вещь, сформированная вокруг конкретной личности.
- Доработка проекта и согласование результата с городом. Важно суметь пронести ключевые идеи концепции до конца или адаптировать их с учетом изменений от заказчика, которые могут порой происходить в течение всего проекта. Архитектор должен чутко реагировать и на изменения в градостроительной политике, сохраняя баланс между творческой свободой и требованиями городского контекста. Гибкость изначальной концепции становится залогом успешного прохождения согласований и сохранения ее уникальности.
- Реализация. Процесс оптимизации финансовой модели проекта – настоящее испытание для проектной концепции. Здесь определяется, какие из предложенных идей слабые, а какие – наиболее сильные и определяющие характер проекта. Задача архитектора заключается в том, чтобы твердо следовать изначальному курсу, удерживая главную идею замысла, отсекая второстепенное.
Инструменты, которыми мы оперируем при проектировании:
- Пространственные программы школ. Их внедрение сталкивается с инерцией стандартов и нормативов, привычным ходом работы образовательных учреждений. Ключевое значение здесь имеет образовательная концепция конкретной школы, позволяющая обосновать необходимость отказа от стандартных решений и внедрения инновационных оригинальных подходов. В таком случае архитектура выступает своего рода отражением образовательной концепции.
- Образ. Это важный и мощный инструмент продажи и объяснения концепции и убеждения участников проекта, принимающих решения. Образу недостаточно быть просто красивым, он должен быть убедительным.
- Технологии и инновации. Строительные технологии и инженерно-техническая база Москвы почти соответствуют международным стандартам, открывая возможности для реализации смелых и новаторских решений. Но не ко всем из них готовы заказчики. Реализуются смелые конструктивные задачи, задачи со сложными фасадами и инженерным обеспечением, но, например, технологии, связанные с зеленой архитектурой (вертикальные зеленые фасады, активно озелененные крыши, огороды на крыше, учебные биомы в здании) пока вызывают сложности при согласовании и реализации.
«Изнутри наружу» – главный принцип проектирования образовательной архитектуры
Сергей Остроух, основатель и генеральный директор бюро ИМАГО
Школа – сложный технологический объект, поэтому существуют определенные особенности его проектирования, не всегда очевидные на первый взгляд. Прежде чем продумывать движение потоков обучающихся и функциональную схему объекта, важно понять, какой профиль обучения будет осуществляться в его стенах и какие образовательные сценарии планируют реализовывать педагоги. Поэтому при проектировании школьной архитектуры основополагающим является принцип «изнутри-наружу». Например, образовательный комплекс «МИР», построенный во Владимирской области в поселке Доброград, спроектирован нашим бюро таким образом, что обеспечивает ведущим преподавателям страны возможность использовать самые современные образовательные программы. Большинство учебных пространств здесь многофункциональны, а система коридоров заменена рекреационными зонами, соединяющими классы и образовательные помещения. В них располагаются зоны для отдыха и игр, библиотека, информационной центр. А на территории предусмотрены сад-лекторий и оранжерея, где дети могут учиться на свежем воздухе, изучать растения и выращивать цветы.
Еще один прием, позволяющий добиться максимальной функциональности и оптимизировать пространство, – объединение школы и детского сада в рамках единого комплекса. Такое решение позволяет не дублировать пищеблок, медицинский блок, административные помещения и другие функциональные зоны, за счет чего появляются дополнительные площади, где можно организовать зоны для социализации и развития детей. Такое решение мы применили в образовательном комплексе на 1950 (1500 + 450) мест. Учитывая масштаб проекта, объединение школы и детского сада дает еще одно важное преимущество – обеспечивает непрерывность образовательного процесса, то есть ребенок развивается, учится и познает мир на одной территории. Благодаря этому снижается стресс перехода из детского сада в школу, так как дети остаются в привычной и комфортной среде.
Конечно, при создании школьной архитектуры мы не ограничиваемся чистым функционализмом, но именно практические аспекты – это отправная точка архитектурной концепции.
Эстетика внешних и внутренних пространств играет важную роль в формировании у детей позитивного отношения к учебе и повышении мотивации. Например, фасады московских образовательных комплексов на 1425 (1150 + 275) мест и на 525 (350 + 175) благодаря обилию стеклянных и зеркальных поверхностей, слоистой структуре похожи на бумажные кораблики, плывущие по реке. Такая образность очень нравится детям и помогает создать вдохновляющую атмосферу.
Несмотря на то, что сейчас нет точной формулировки понятия «образовательный объект», практика создания подобных проектов позитивно влияет на развитие школьной архитектуры в целом. Планку в этом смысле задает Москва, где в последнее время существенно возрос интерес к образовательным объектам со стороны городских властей. И наша задача как архитектурного сообщества помочь с этими экспериментами и подтолкнуть развитие отрасли, через создание функциональных и эстетичных объектов. Что касается московского стандарта «Моя школа», его изначальной задачей было быстрое приведение в порядок большого количества образовательных объектов. Сейчас документ постепенно эволюционирует. У архитекторов не так много инструментов, чтобы повлиять на этот процесс. Однако смелые эксперименты в рамках частных и региональных объектов со временем способны помочь трансформировать стандарт.
Скандинавские методики проектирования в объектах образования России
Анна Рыбаченко, руководитель направления развития бизнеса ГК SEMREN & MANSSON в Москве и Московской области
Дети не выбирают свою среду для обучения – утверждение, из которого мы исходим при работе с образовательными пространствами. На практике это означает, что то, как мы проектируем школу, напрямую повлияет на самочувствие детей и педагогов. Поэтому для нас важно обеспечить ощущение безопасности внутри и снаружи, позаботиться о ментальном и психологическом здоровье учеников и учителей.
В скандинавской архитектурной традиции хорошая школа – пространство, которое помогает раскрыть уникальность каждого ребенка в дружественной среде. Один из ее ключевых принципов – «сердце школы» – центральное пространство для коммуникации. Другой важный принцип – это взаимодействие воздуха и света для создания ощущения открытости и свободы. Следующий принцип – сомасштабность: школа должна быть дружелюбной и тактильной с продуманными местами для уединения и активности. Не менее важен принцип гибкости: помещения проектируются так, чтобы адаптироваться к разным форматам деятельности от урока до выставки, от спектакля до мастерской. Устойчивые материалы и продуманная структура здания обеспечивают долгий жизненный цикл здания, его адаптацию под новые задачи.
При этом, мы являемся сторонниками отхода от типовых решений в пользу уникальных образовательных проектов. И сегодня видим запрос на такие уникальные школы в регионах, где они становятся якорным элементом инфраструктуры и помогают в развитии кадрового потенциала.
